初中英语教学中小组合作学习的实施策略

2020-12-10 08:40:07来源:泰州日报作者:泰州市第二中学附属初中 姜红梅

  英语学习不能闭门造车,只有增强应用知识的频率才能加强记忆,培养英语思维,进而做到流利表达。分组学习能为学生创造宽松自在的交流环境,应制定适合的学习目标,引导学生灵活运用词汇,思考新的问题,让学生掌握学习英语的技巧,对英语产生兴趣。

  一、合理划分小组

  划分小组时,应尽量安排四人一组,既满足讨论人数需要,也给学生创造发言机会。同时,为确保学生主动参与,减少合作学习中的不公平、不积极现象,要明确职责,组员可以自由分配工作,每次合作时要轮换职责。

  比如教学《Unit 1 This is me!》时,要通过小组合作增进学生之间的了解,使学生掌握用英语做介绍和沟通的技能。首先向各小组说明自我介绍和主动提问的要求,可以结合课上的重点词汇进行介绍,也可以根据自己的特点运用课外词汇。接着,在对话结束后,从不同的小组中挑选一名学生,进行组间对话,考察学生在合作学习中的参与情况。为确保学习中的秩序,要为每个小组安排一名组长,学习结束后,组长要对本组的学习情况进行总结,反思合作沟通中的不足之处。明确要求与职责后,能督促学生认真参与小组学习,可以帮助学生消除沟通中的障碍,促进组员之间的融洽沟通。

  二、更新教师观念

  客观的评价能帮助学生纠正问题,可以促进英语学习的进步。评价合作学习成果时,要从小组、个人两个不同的层面出发,充分肯定学生给本组带来的荣誉,要激励每个个体的进步。教师应降低姿态,要给学生创造自我评价、互评的机会,引导学生进行自我反思,拉近师生间的距离。

  比如在教学七年级知识《Unit7 Shopping》后,要求学生对本单元词汇归类,从而快速学习新知识,提高运用能力。学生在合作中进行分析、整理,将与购物场景有关的词汇重新整理,最终形成表格、导图的形式。教师展示各组成果后,邀请学生进行互评。在这一环节中,学生能真切地体会到本组学习成果与其他小组的差别,可以客观地指出学习成果中的不足之处,对于自我能力提升大有帮助。教师应以和蔼友善的态度与学生相处,面对合作学习中的不足之处,要巧妙沟通,正确指导,在尊重学生的前提下进行平等交流,这样才能培养学生的英语兴趣,构成融洽的教学氛围。

  三、制定合理学习任务

  学习任务必须清晰有层次,要让学生明白具体的任务,应减少讨论背景、说出感想这类抽象任务,任务要求应与教学目标紧密相连。教师可以提出具体的问题,要求学生通过讨论达成统一结论,或者布置分角色对话任务,要求每个人积极发言,最后随机抽选一人进行组间对话,只有明确任务,才能提高合作学习效率。

  比如在教学八年级知识《Unit 2 School life》时,就可以提出翻译句子的要求:

  1.今天天气怎么样?

  2.我是美国人,我住在二楼。

  3.他太小了,还不会做饭。

  确定任务后,各小组要围绕这些中文句子展开分析,每个组员要提出自己的观点,最后选出最佳答案。通过有效的指导,学生能快速获取任务,在最短时间内解决问题,能有效提高学习效率,锻炼合作能力。

  合作学习模式符合素质教育的要求,能强化学生实践能力,对英语教学有积极作用。随着该模式的应用,教师要提高自身素养,创新教学手段,鼓励更多的学生投入到英语学习中,改进教学质量。英语学习需要长期的努力,经过合作学习的锻炼,学生在自主学习时能打开思路,对英语能力的持续提升有重要帮助。