对高中化学有效作业的一些思考和做法

2020-06-27 10:48:55作者:泰兴市第一高级中学 鞠霞

  江苏高考不管是08方案还是即将实行的3+1+2方案,化学学科都处于选修人数少、竞争压力大、课时安排紧的境地。面对现实困境,唯有抓好化学教学中的每一个环节,尤其重视有效作业的研究和应用。备课组对作业设计、批改、讲评、纠错进行集体研讨和规范管理,极大地提高了教学质量,在各类考试中取得了较好的成绩,积累了一些实践经验。

  一、优化作业设计,提高作业质量

  1.研读新课标,紧扣教学目标和内容,精选精编化学习题。

  (1)目的明确。在每一份作业选题、编题前我们首先都会确定好作业要达成的目标,并以此作为衡量作业有效性的重要标准。备课组成员一起研读新课标,细读课本,紧扣当天教学内容,有的放矢,精选精编。

  (2)突出典型性。布置作业一定不能搞题海战术,但教师必须要跳进题海,大量做题,才能从中挑选出最本质、最有代表性的典型习题布置给学生。这样的作业量少质高,以一当十, 可以起到触类旁通、举一反三的作用。

  (3)强调结构化。作业的功能之一是为了巩固知识、提升能力,引导学生将零散知识由点到线、由线到面的结构化是能力提升的必然途径。因此,我们的作业设计会充分考虑课时、单元、模块的连贯性与一致性,使学生能得到系统性的训练。

  2.照顾学生差异,降低学生认知负荷,设置适量弹性作业。

  学生间的差异客观存在,尊重差异并立足差异设计和布置作业能照顾不同层次学生的实际, 让每个学生都能在作业完成中获得成功的体验,促进不同层次的学生都能在原有基础上得到发展和进步。

  (1)保证每份作业基础性习题的量。利用教材后的习题,保证每份作业中均有三分之一以上的诊断型和养成型习题,着眼于学生双基水平、思维水平、学习态度和解题障碍的发现和评判,帮助学生形成知识构架和良好的解题习惯和素养。

  (2)把握好作业的难度梯度。依据学习目标及个体差异将作业分为三个梯度。第一梯度:基本、简单、易于模仿的习题,促进知识的内化和熟化;第二梯度:具有综合性和灵活性的习题,加强对知识的同化和运用;第三梯度:思考性和创造性较强的题目,以利于对知识的强化和运用。

  (3)适当设置弹性作业。每份作业既有统一要求,又会设计一到两道带“★”题作为选做题,为不同能力水平的学生布置适合各自“最近发展区”的作业。

  3.丰富作业形式,重视学生主体地位,适当布置开放性作业。

  新课改提出要培养学生的化学核心素养,促使备课组去关注整体、长远的作业效益,重视作业对学生终身发展的影响。备课组尝试在有限的课时里增加实验设计、调查、实践、讨论、上网查询、撰写调查报告、小论文、展示模型、交流实验产品等作业,培养学生在陌生情境中解决复杂问题的能力。

  二、细化作业批改,提高反馈功效

  1.使用化学特色批改符号。根据化学学科特点,和学生之间约定一些有化学特色的批改符号或使用一些简单的提示语,让学生拿到作业本不仅知道对错,还能及时发现并思考自己错误的原因。

  2.利用批语和学生进行交流和情感激励。经常在学生的作业本上写几句话,例如对解题思路、书写习惯等的评价,且不吝啬对学生的赞美和肯定,正向的激励能极大地激发学生学习化学的积极性;对于质量较差的作业给出一些中肯的、建设性的评语。

  3.抓住特殊学生,盯人面批面改分析考试数据。找出在等级线或是及格线附近的学生,坚持给他们的每次作业进行面批面改。对作业中的错误及原因进行深入分析, 并有针对性地指导订正和变式训练,有效帮助这部分学生改进学习,提高成绩。

  三、高效讲评,及时矫正

  坚持“小组讨论—重点讲评—归纳整理”的作业评讲模式,按照“组内异质、组间同质”的原则划分学习小组,在学生互教互评中解决作业中的共性问题。对于学生不能自己解决的问题或正确率低的习题进行全班重点讲评。这样的评价模式既能高效解决作业中暴露的问题,又节约了讲评时间,保证学生能在课堂上及时订正整理错题。

  四、建立作业档案,进行滚动纠错

  每次作业后不仅布置学生完成错题集,备课组也会建立错题档案,记录整理学生作业中易犯的典型错误及原因分析、作业中的巧妙或特殊解法等,并且每周在集体备课时进行研究分析,以此为依据设计变式习题或改编习题进行滚动纠错训练。