小学科学“探究导学”课堂教学模式探究

2020-07-09 09:21:14来源:泰州日报作者:泰兴市泰师附小教育集团大庆路校区 房筱梅

  主体自主——发挥学生的主体性。学生是认识的主体、发现的主体、实践的主体、发展的主体,探究性活动的显著特点是强调学生的主体地位,重视学生的自主探究与创新,它往往以小组形式展开,通过小组成员的协同合作,共同完成小课题,培养学生的协作能力和主人公意识,为将来参与激烈的社会竞争打好扎实的心理基础。

  在教学时,注意转换教师角色,以合作伙伴的身份引导学生自主探究。如在教学《测量》时,老师要求学生测量太阳的高度。可是,有的学生测量的太阳高度是70度,有的学生测量的太阳高度是65度。为什么会出现不同的答案呢?老师趁机引导学生开展小组讨论,进行自主探究。学生们在合作、交流中自主探究,解决了一个又一个问题,无形中掌握了测量的技巧。一些复杂的实验需要小组成员承担不同的角色,这样的分工,不仅使学生更加顺利地完成实验,而且培养了学生的责任感,使他们明白在担任某一角色的时候,必须认真完成任务。

  通过实践活动,学生不仅获得了丰富的感性知识,形成了科学的概念,得出了科学的结论,还培养了探究兴趣、科学态度、合作精神、动手操作能力等综合素质。当学生意识到“只能合作,才能成功”,就为以后的积极探究、加强合作与交流奠定了基础。

  形式不拘——注重活动的实效性。探究活动的过程是学生发现问题、研究问题、解决问题的过程,教师应鼓励学生勇于突破常规思维,寻求更新、更有效的解决问题的方案,培养学生的创新思维和求实的科学态度。

  科学教学与信息技术有着密切的联系,信息技术知识可以延伸、综合、重组科学知识,科学知识反过来又可以拓展信息技术。在教学“怎样搭配食物”时,老师尝试让学生在玩中学习。老师把学生分成三个组:第一组学生查找食品,如蔬菜、水果等知识;第二组学生了解食物的来源,第三组学生了解食品的营养。学生们的劲头十足,“玩”得不亦乐乎。在玩中,学生积极参与,兴趣盎然,既体验了学习的喜悦,又获得了成功的满足感。

  时空开放——强调科学教学的生活性。根据儿童心理发展的特点,把科学教学与生活实际联系起来,讲来源、讲用途,可以使学生感到生活中处处有科学。在教学中,如果教师能根据教学内容联系实际,引导学生观察生活中的科学问题,启发他们思考,并用学过的知识来解释生活中的实际问题,能激发学生的学习兴趣。

  如在教学《空气也是生命之源》时,老师组织学生观察附近的工厂污染空气的情况,使学生更多地接触、了解社会和大自然,获得了更丰富的自然科学知识,培养和激发了学生对自然课的浓厚兴趣。

  探究导学是今后小学科学课堂教学的重要方式,它能使学生亲身体验科学学习的探究手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解答的方法等,使素质教育真正落实到小学科学课堂教学中。